‌我们正在培养“假学”一代

‌我们正在培养“假学”一代？

——一位教师被学生周记震撼后的自我反思

如木头公众号 2025年10月27日

“请不要假装努力，结局不会陪你演戏。”这句早安日报来自上周五的主题班会标题。

上周主题班会结束时，我留给学生的作业是：让他们在周记里反思整理归纳自己的“假学”，“假努力”行为。

今天零零散散批改花了近四个小时。翻开学生的周记本，这句一针见血的话，从他们稚嫩的笔尖流露，还是像一记重锤，又一次敲在了我的心上。紧随其后的，是他们对自身“假学”现象毫不留情的剖析：

“我上课笔记记得很积极，工工整整写下一堆，但记完就再也不会看。”

“我疯狂刷题，下课刷、午休刷，但错题从来不看，成绩永远在原地踏步。”

“老师讲题时，我其实没懂，但我会跟着别人一起点头，装作听懂了。”

这些文字，出自一群初一学生之手。它们如此真实，如此尖锐，构成了我本学期开学以来最震撼的一课。原来，我们课堂上那些看似“认真”的身影背后，可能隐藏着一个庞大的“假学”帝国。

什么是“假学”？ 在这些学生的笔下，它是一场精心策划的“自我感动”。

· 它是思维的缺席： 机械地抄写笔记，但大脑早已停止运转；眼睛盯着黑板，心神却早已飞向天外。

· 它是努力的幻象： 用大量的、不加思考的刷题，来填补时间的空白，营造“我很努力”的假象，却逃避最关键的反思与总结。

· 它是理解的伪装： 遇到难题，不假思索地搜寻答案，或用“点头”来附和老师的讲解，用表面的“懂”来掩盖真实的“惑”。

我们常常在办公室里欣慰于课堂的“井然有序”，欣慰于学生们“奋笔疾书”的背影。殊不知，这种表面的顺从与安静，可能正是一片思维停滞的荒漠。学生成了“假装学习”的演员，而我们，是否在无意中成了这场演出的“共谋”？

我们是否用填鸭式的讲授，挤占了他们独立思考的空间？

我们是否用繁重的机械作业，剥夺了他们消化反思的时间？

我们是否用对“标准答案”的追求，磨灭了他们提出疑问的勇气？

教育的核心，不是灌输，而是点燃。 这次学生的自我剖析，给了我三点最深刻的启发：

1. 把“思考权”还给学生，课堂需要“留白”。

真正的学习，发生在静默的思考中，发生在思维的碰撞里。我们要敢于“放手”，设计更多“为什么”和“你怎么看”的问题，而不是“是什么”的填空。课堂不必被教师的语言填满，留出时间让学生困惑、质疑、辩论，思维的活力才会真正苏醒。

上周没讲完的“学生课堂”，今天仍在持续，然后我发现他们的自学研讨和讲解一气呵成，甚至比我讲的更有记忆点。或许从前我都还是那个“怕东怕西”，不敢撒手的人。但是现在我非常坚定地意识到：课堂的主角永远是学生，只有将课堂真正还给学生，你就会发现你原只想要一片树叶的，学生会还你一片森林，也才能真正激发出学习的潜力。

今天第十组讲《论语十二章》中关于“个人修养”部分，我预先设计的问题是“一定要结合你们的生活、学习的实际情况，举例讲解。”代表同学李珊珊，结合了大家正在做的小组合作过程说：我们小组认为第二章：“子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？”——是告诫我们要时刻懂得自我反省，比如在小组合作中，我们是不是尽心尽力发挥自己的作用呢？在帮助别人讲题的时候，有没有认真仔细呢？我们答应要做的事情，是不是守诚信了呢？

这样的课堂，也许时间代价是很庞大的，也许收获是不完全的，但是不得不承认，经过他们自己研讨而得出的结论，一定会比老师灌注给他们的要记得更加牢固。

2. 把“元认知”训练作为教学重点。

这些学生之所以能清晰地反思，正是“元认知”能力——对自身学习过程的认知与监控——在发挥作用。我们可以通过“学习日志”、“错题分析报告”、“课堂反思一分钟”等方式，引导学生真正 “跳出学习看学习”，让他们从“无意识的假学”走向“有意识的真学”。

3. 评价努力，而非仅仅是结果。

当学生意识到，那种“自我感动”式的无效努力无法获得认可，而真正深入的、哪怕暂时失败的思考过程会被赞赏时，他们的努力方向才会发生根本转变。我们要表扬那个提出一个好问题的学生，肯定那个在错题本上写下深刻分析的学生。

今天下午连续一二三四节课，最后一节实在讲不起了，在楼上班级督促大家做练习册，偶然间抬眼看到窗外的河水奔流，不自觉感慨：“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”时光呀易逝，年华啊易失，珍惜时间吧，见想见的人，做想做的事，不必在乎融不进的圈子，那本就不同路。

学生的周记最后写道：“时间是公正的裁判，它从不辜负真正的付出，也绝不偏袒假的演出。”

感谢这群敢于直面自己、笔触真诚的学生。他们像一面镜子，照见了我教学中可能忽视的盲区。打破“假学”的共谋，需要每一位教育者鼓起勇气，从改变自己的课堂开始。

让我们共同努力，让学习真正成为一场思维的探险，而非一场精疲力尽的表演。